張瑩

　　在新時代高校思想政治教育改革創(chuàng)新的背景下，“行走的思政課”作為實踐育人的重要形態(tài)，正經歷從活動化探索向體系化構建的重要轉型。以人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實為代表的數(shù)智技術在教育領域的深入應用，為破解當下思政課實踐教學中存在的系統(tǒng)性不足、融合度不高、評價機制不健全等深層次問題提供了全新可能。推動數(shù)智賦能思政課，不僅是教學手段的技術升級，更是育人理念、育人模式的系統(tǒng)性重構，對于構建“大思政課”格局、落實立德樹人根本任務具有重要意義。

　　數(shù)智賦能思政教育的重要意義

　　思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。當前，思政課建設面臨從“塑形”到“凝神”的深化要求，需在增強思想性、理論性、親和力與針對性上實現(xiàn)突破。然而，傳統(tǒng)思政課實踐教學常受限于時空、資源與機制。數(shù)智技術的介入，能夠打破物理邊界、活化歷史現(xiàn)場、貫通育人資源、精準匹配需求，推動思政教育從“課堂內”延伸到“課堂外”，從“校園內”拓展到“社會中”，有效銜接思政課程與課程思政、理論教學與社會實踐，為構建“大思政”育人格局提供了技術底座與創(chuàng)新路徑。

　　從政策維度看，國家《教育信息化2.0行動計劃》《新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》《教育部等九部門關于加快推進教育數(shù)字化的意見》等文件明確要求，要推動人工智能、大數(shù)據(jù)等技術與教育教學深度融合，培育“人工智能+教育”應用生態(tài)。數(shù)智賦能思政課，正是響應國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動、推動思政課內涵式發(fā)展的必然選擇。從理論維度看，通過“虛擬行走”與“現(xiàn)實體驗”的互補、“數(shù)據(jù)畫像”與“價值引領”的協(xié)同，可以拓展思政教育的時空域、內容域與方法域。

　　數(shù)智賦能思政教育需處理好四重關系

　　數(shù)智賦能思政課，必須直面并妥善處理好幾對核心關系，避免陷入技術至上或形式主義的誤區(qū)。

　　一是處理好虛擬體驗與現(xiàn)實行走的關系，構建校本化的“虛實共生”育人閉環(huán)。數(shù)智技術大大拓展了實踐的時空邊界，但絕不能成為隔離學生與現(xiàn)實社會的“數(shù)字屏障”。必須堅持線上線下融合、虛擬現(xiàn)實互補的原則，以數(shù)字“云行走”深化理論認知，以實地“深行走”強化情感體認。例如，中國人民大學在“中共黨史”課程中，先利用VR技術讓學生“置身”于中共一大會址虛擬場景，再組織學生赴上海實地研學，學生普遍反映虛擬預習顯著提升了實地學習的專注度與理解深度。要形成“云端導覽—實地探究—反思提升”的螺旋式閉環(huán)，確保虛擬體驗成為現(xiàn)實行走的“預習課”和“催化劑”，現(xiàn)實行走成為虛擬體驗的“驗證場”和“升華臺”。如此，既可突破傳統(tǒng)實踐教學的時空物理限制，又能牢牢扎根于現(xiàn)實社會的深厚土壤，實現(xiàn)育人效能的顯著提升。

　　二是處理好數(shù)據(jù)驅動與價值引領的關系，確保技術邏輯服從育人邏輯。技術應用的重要評判標準，是看其是否有助于深化理論認同、堅定理想信念，防止技術理性凌駕于育人初心之上，確保數(shù)據(jù)流始終服務于價值引領。在建設智慧思政云平臺時，必須堅持價值先行，在算法設計與數(shù)據(jù)分析模型中，嵌入社會主義核心價值觀的評判維度。例如，在分析學生關于“工業(yè)遺產保護與城市更新”的討論文本時，平臺不僅應分析其觀點，更要關注其中體現(xiàn)的家國情懷、創(chuàng)新意識、歷史責任感等價值取向。

　　三是處理好模式創(chuàng)新與長效機制的關系，將改革探索轉化為制度成果。數(shù)智賦能需避免個別課程“曇花一現(xiàn)”的創(chuàng)新探索，要推動其從項目化、活動化的短期嘗試，向深度嵌入學校整體治理體系發(fā)展。這要求高校大力推動，打破部門壁壘，統(tǒng)籌教務、學工、信息中心、馬克思主義學院等多方力量，建立“課程共建、數(shù)據(jù)共享、評價共聯(lián)”的協(xié)同機制。同時，積極修訂教學管理制度，將教師開展數(shù)智融合教學的工作量與成果納入績效考核與職稱評聘體系；將學生參與線上線下融合實踐的學習成效，科學計入“第二課堂成績單”和綜合素質評價。通過一系列制度性安排，將前沿的模式創(chuàng)新，轉化為可迭代、可評估、可保障的常態(tài)化育人機制。

　　四是處理好特色發(fā)展與普遍規(guī)律的關系，在貢獻特色方案中尋求廣泛共識。高校應堅決避免盲目跟風、千校一面，依托自身學科特色與地方文化資源，開發(fā)具有校本特色的數(shù)智思政內容。例如，沈陽大學依托本地工業(yè)文化、抗戰(zhàn)歷史資源，開發(fā)“數(shù)字沈陽紅色地圖”，將散點資源串聯(lián)為敘事連貫、情感遞進的育人脈絡。同時，學校應秉持開放共享的理念，積極參與區(qū)域性、全國性的思政課虛擬仿真實驗教學創(chuàng)新聯(lián)盟，將本校特色的優(yōu)質資源進行標準化、模塊化改造后推廣共享。學校還應致力于從自身的特色實踐中，提煉關于地方高校如何利用數(shù)智技術實現(xiàn)校城融合育人、如何構建虛實結合教學閉環(huán)等可復制、可推廣的普遍性經驗與操作模型，力求在形成鮮明標識度的同時，為高校思政課的數(shù)字化改革貢獻具有參考價值的方案。

　　數(shù)智賦能思政課是一場深刻的育人改革。它通過技術之“器”承載育人之“道”，在虛擬與現(xiàn)實的交疊中深化理論認知，在數(shù)據(jù)與人文的對話中升華價值認同，旨在構建一個“人人皆學、處處能學、時時可學”的高質量思政教育新生態(tài)，引導青年學生真正實現(xiàn)從“知”到“信”再到“行”的深刻轉化。

　　作者單位：沈陽大學

　　【基金項目】本文系2026年沈陽市大中小學思政課一體化研究課題“高校‘行走的思政課’融合育人模式構建及推進路徑研究”（編號：SDSZ-2026-025）成果。